Todo o material do curso está no blog que criamos, aqui. Mas resolvi replicar neste blog também o áudio da palestra, que não ficou lá essas coisas, mas é uma aula excepcional. De repente alguém se anima a transcrever.

O curso de jornalismo atravessa uma crise de definição. De um lado, uma crise conceitual: não se pensa mais num mundo em que existe o acontecimento e existe o público, e no meio dele o jornalista. O jornalista não é mais, apenas ele, difusor da notícia. Essa difusão não depende mais dos jornalistas. As tecnologias mudaram tudo.

Outra crise é o fascínio pelas tecnologias, pelo termo multimídia. Isso não é uma prioridade para a formação. Deve preparar o uso do multimídia, claro, mas colocar o multimídia como o essencial é uma deformação do jornalista. Só tem sentido se funcionar como ferramenta de algo mais importante, que é o conteúdo.

Com esta visão, o professor Manuel Carlos Chaparro começou a apresentar aos professores e organizadores do Projeto Repórter do Futuro – curso complementar para estudantes de jornalismo, mantido pela Oboré – o resultado de anos de reflexão e das discussões que presencia como membro da Comissão de Especialistas do Ministério da Educação (MEC) que reúne as discussões sobre diretrizes curriculares dos cursos de Jornalismo. Coordenador e um dos primeiros professores do curso que completou 15 anos em 2009, Chaparro foi à Oboré conversar sobre a tarefa de lecionar jornalismo. Abaixo, alguns destaques do bate-papo e o áudio com a íntegra da entrevista.

É importante que não se perca a perspectiva de que é preciso saber pensar.

Chaparro: Associamos jornalismo a jornal, a redações organizadas, mas cada vez mais o jornalismo é um fenômeno abstrato. É algo espalhado pela sociedade. Isso elimina o jornalismo? Não, claro que não. Ele ganha força. Porque é quando a informação passa pelo jornalismo, por seus critérios, é que ganha credibilidade. Na faculdade se aprende a construir uma linguagem da credibilidade. Mas muita gente usa a linguagem do jornalismo hoje. A linguagem precisa ser preservada, mas os jornalistas também. Nada do que ocorre hoje vai contra a profissão ou contra a atividade, pelo contrário.

Antigamente os políticos iam até a praça pública – lá era o espaço público. Agora ainda vão, mas apenas como palco para o jornalismo. O jornalismo tornou-se o grande espaço público – não a mídia, mas o jornalismo. Porque ninguém se importa em aparecer na Ana Maria Braga, mas querem aparecer no jornal das oito. Porque lá está a credibilidade.

Quais são as principais indicações que chegam para a estrutura dos cursos de jornalismo?

Chaparro: Há uma constância: o ensino deve ter um caráter humanístico. E outra coisa é o multimídia.

Minha opinião – não a opinião do comitê –, é que não há como entender o jornalismo sem levar em conta o mundo em que ele está inserido. Mas agora é que vamos entrar na fase de descobrir o que pensam os membros da comissão, quais são as idéias de cada um.

Como era o método de avaliação desenvolvido?

Chaparro: O ideal era fazer uma avaliação individual, mas como nem sempre isso podia ser feito, por causa do tempo, fazíamos grupos de dois ou três estudantes. Eles traziam pautas. Por exemplo, uma entrevista com Alberto Dines.

Os alunos ficavam duas semanas estudando a vida do Dines. Não vai chegar lá e perguntar o que todo mundo já sabe: quantos livros escreveu, o que fez. Isso outros já perguntaram. Aí faziam a entrevista, e depois ficavam mais semanas escrevendo o texto.

Fazíamos também um confessionário: conversas individuais. Tentávamos avaliar a evolução de cada aluno, não a comparação com o grupo. As notas, no fim, geravam comparação, mas eram dadas a partir da evolução individual. O curso terminava com um comentário, fechado num envelope, só para o estudante, com uma explicação sobre sua evolução. Quem é bom, mas não evolui, pode tirar nota mais baixa do que quem não é tão bom, mas evolui.

Há uma dificuldade dos alunos de jornalismo em serem editores do próprio texto. Ou seja: definir título e lead.

Chaparro: O mais difícil talvez seja justamente isso: definir o que é importante. Costumo dizer para definir duas ou três coisas mais importantes, e colocar embaixo delas o que estiver relacionado. Vai sobrar muita coisa, tem que jogar fora. É isso que atormenta o repórter.

Também é importante a escolha da significação do fato. Costumo usar um exemplo extremo, a parada gay. Tem uma significação econômica, outra política, outra cultural. Qual é a preponderante? Qual é o eixo narrativo escolhido? É possível percorrer todos, mas é preciso escolher um.

O jornalista deve ser capaz de fazer escolhas. Escolhas lúcidas.

O professor Chaparro mantém o blog O Xis da Questão, com debates e aulas em vídeos sobre jornalismo.

*Estiveram presentes na conversa com o professor Chaparro os jornalistas Ana Luisa Zaniboni Gomes, Andre Deak,  João Paulo Charleaux, Mariana Felippe, Pedro Ortiz e Sérgio Gomes.

“Até porque é dinheiro público. É necessário [ir para a rede, para download livre]”

[UPDATE]: Ouça a conversa inteira com Murilo Salles sobre o filme Nome Próprio, método de criação no cinema, roteiro, cinema no celular e outro projetos.

No caso do jornalismo, a proposta é que todas as fontes usadas para redigir a reportagem estejam abertas, disponíveis, permitindo inclusive novas reportagens a partir das mesmas fontes. Seria algo mais ou menos assim: Para escrever uma reportagem, o repórter faz cinco entrevistas, tira 20 fotos e lê uns 15 textos. No final, sai um texto de duas laudas onde entraram apenas 3 entrevistas e uma foto. A diferença é que estaria disponível para o leitor a íntegra de todas as cinco entrevistas (em texto ou áudio, ou os dois), as 20 fotos e os 15 textos originais.

Assim, pode-se reconstruir todo o processo de criação da reportagem, mostrando inclusive o viés editorial que o repórter optou na hora de construir seu texto. Mais: permite que o leitor se aproprie do processo e modifique a reportagem, ou construa outra, com base no material original.

Diz ele: “No software livre, todo o código-fonte é compilado de acordo com uma arquitetura. No processo jornalístico também funciona a compilação. Lê-se as fontes e depois gera um texto – como uma versão executável de um programa. A leitura das fontes não é unívoca. O jornalista destaca o que prefere. Se você faz uma abertura das fontes, permite que outras pessoas recompilem outros textos. Fatos iguais podem ter leituras diferentes a partir de quem os lê.”

Algo errado com os hiperlinks, copie o endereço do texto onde Rafael Evangelista fala sobre isso: www.dicas-l.com.br/zonadecombate/zonadecombate_20070514.php

Seguindo a sugestão, coloco aqui a íntegra do que ele disse, tranformando isso num post-jornalístico-open-source:

Ainda assim, não há nenhum sistematização – cada professor ensina o que lhe parece adequado. O ensino de jornalismo é pouco estudado, diz Machado. Se os jornalistas não gostam de ser alvo de reportagens, os professores de jornalismo não gostam de ser alvo de teses.

Infelizmente não peguei o áudio da apresentação do professor Xosé Pereira (Santiago de Compostela) sobre o tema. Ele contou o caso da universidade, que oferece estudos de Periodismo Eletronico, Sistemas e Inovações Tecnológicas, Linguagem multimídia e Produtos na Rede. E fez uma proposta para o estudo do ensino de jornalismo:

Observação das matérias
Grupos de discussão
Entrevistas em profundidade estratégicas
Análise crítica dos conteúdos dos cursos

Vale destacar um dado que Marcos Palácios levantou ao final: na Inglaterra, 43% dos jornalistas dizem ter recebido cursos de treinamento para o multimídia em suas empresas, e 30% disseram que já tiveram, por isso, suas rotinas alteradas.

Beth Saad e Palácios, no entanto, lembram o importante: a parte humanística, cultural, intelectual, ainda é o que o mercado procura. Habilidades digitais se aprendem rapidamente.

“Dizer que convergência reduz custos é falso. É um reposicionamento da empresa, com custos até elevados num primeiro momento”, diz. Ela explica que houve, no cenário internacional, uma primeira onda de convergência antes de 2005, pouco publicizada. Em 2006 a integração das redações começou a ser publicizada – não que fosse a única convergência que as empresas jornalísticas estivessem realizando, mas foi a mais comentada. A mais comum, aliás, é a redação formato estrela, modelo Daily Telegraph. A maioria das empresas, também, usou uma consultoria.

No Brasil, diz, o ambiente é conservador e reativo a invoções. Publishers e editores que deveriam liderar os processos de convergência não fazem isso. Ela aponta apenas iniciativas tímidas: G1, que iniciou construções narrativas integradas, e o grupo RBS, que anunciou uma reforma física – apenas – da redação do jornal Zero Hora.

Talvez quando de fala em gêneros jornalísticos sim, mas talvez não em outras casos. A telenovela, por exemplo, é um gênero televisivo, apenas. A rádio-novela seria o seu paralelo no rádio? E a foto-novela no impresso? Todos os elementos são comuns?

Javier Díaz Noci apresentou, pelo lado espanhol, uma proposta provisória de tipologia dos gêneros digitais do jornalismo, que passa por notícia, reportagem, crônica, entrevista, debate, enquete, chat, infografia.

Pelo Brasil, que apresentou os estudos sobre narratividade foi Luciana Mielniczuk, mostrando tipos de hipertexto existentes (lineares ou rizomáticos, por exemplo), e contando que os estudos do hipertexto na literatura são antigos.

Mas os dois disseram muito mais que isso. Ouça só.

PS: Acabo de acrescentar também o áudio do José Afonso Junior, bem interessante. “Narrativa fluida, quando ela pode ser construída pelo receptor”

Koldo mostrou um estudo interessante feito em sua universidade: 95% dos professores não têm blogs e, pior, a maior parte deles nem sabe o que é isso.

Bella Palomo causou polêmica quando mostrou suas conclusões de apenas 645 jornalistas ibero-americanos têm blogs. No Brasil, disse que encontrou apenas 50 – e aí é houve questionamentos sobre a metodologia, porque sabe-se que há muito mais que isso. Ela explicou depois que considerou apenas blogs cujos jornalistas se identificam como jornalistas. Ou seja, muitos jornalistas têm blogs mas não dizem em nenhum lugar do blog que são jornalistas (aliás, é o meu caso). Assim, a pesquisa ficou bastante diferente da realidade.

Ainda assim, trouxe coisas interessantes, como os motivos apontados pelos jornalistas para ter um blog. Nessa ordem:

1. Para começar uma conversa com o leitor (7 de cada 10 disseram isso)
2. Para poder ter um estilo livre de redação
3. Liberdade editorial
4. Ganhar popularidade
5. Aprender a usar novos meios
6. Escrever sobre asssuntos que não poderia no veículo onde trabalha
7. Ganhar dinheiro
8. Poder publicar rumores e coisas em off.

Abaixo, os áudios na íntegra:

Há dificuldade inclusive na nomenclatura: o que é uma infografia multimídia? O que é um infográfico animado? Qual a diferença entre cada coisa? Mais que isso: por que não se usa? Quando se deveria usar?

Tattiana propõe um ótimo trabalho de tipologia, chamando de “protoinfográfico” muito do que existe na rede hoje: a simples transposição para a web de uma infografia impressa. Divide as infografias entre Enciclopédica (temas “frios”) e Jornalística (hardnews). E cada uma dessas entre Independente (se não depende nem acompanha um texto) e complementar. A infografia independente ainda teria uma variação: a reportagem infográfica. Ou seja: toda a narrativa da notícia está construída dentro da infografia.

Parece interessante? Então ouça.

(Peço paciência com o download. Alguns arquivos ficaram grandes, já que são a íntegra das palestras. Demora, mas vai)